'탐구 입장'(inquiry as stance)에 기반한 교사들 간의 지식의 공동 구성 과정과 의미 탐색
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학교교육에 대한 논의에서'실제'는 대개 가르치는 일을 행하는 것을 지칭하는 용어로 사용됨으로써 이론과는 구분되어 왔다.실제는 특히 실제적,즉각적,기능적,일상적인 것과 같은 것으로 인식됨으로써 이와 관련하여 구축된 실제적 지식은 이론적 지식에 비해 지엽적이고 특수하며 사소할 수 있는 것으로 간주되어 왔다.실제를 이론으로부터 분리시키고 실제적 지식을 이론적 지식보다 낮은 지위의 지식으로 간주하는 이러한 경향은 학교교육의 실제를 담당하는 교사를 단순한 실행가 혹은 행위자의 자리에 머물게 하는데 기여해 왔다.교사를 연구자로서 그리고 학교교육의 개혁을 위한 핵심에 놓기 위해서는 교사들의 교수실제와 관련된 이론과 실제의 관계를 새롭게 조망하는 틀이 필요하다.최근 제안되고 있는'탐구 입장'은 교사지식과 실제에 관해 이전과는 근본적으로 다른 새로운 틀을 제안하는 바,이에 대한 심도있는 탐색이 이루어질 필요가 있다.이 연구는 교사들이 집단 속에서'탐구 입장'을 취함으로써 자신들의 교수실제에 대한 지식을 자체적으로 생성할 수 있다고 보고,교사들이 이러한'탐구 입장'을 취하는 공동체의 맥락에 놓여질 경우,그들 간에 지식이 어떻게 생성되고 공유되며,그러한 지식 구축의 의미는 무엇인지를 탐색해 보는 데에 그 목적을 둔다.이 연구의 목적을 달성하기 위해 본 연구에서 설정한 연구과제는 다음과 같다.첫째,교사들이'탐구 입장'(inquiry as stance)을 취한다는 것의 의미는 무엇인가?둘째,'탐구 입장'(inquiry as stance)에 기반한 교사들의 공동체는 어떻게 구축되고 유지되는가?셋째,'탐구 입장'(inquiry as stance)에 기반한 공동체에서 교사들 간의 지식은 어떻게 공유되고 생성되는가?넷째,'탐구 입장'(inquiry as stance)을 취하는 교사들에게 있어서 지식(이론)과 실제(실천)는 어떻게 관련을 맺는가?
이 연구는 교사들이 집단 속에서'탐구 입장'을 취함으로써 자신들의 교수실제에 대한 지식을 자체적으로 생성할 수 있다고 보고,교사들이 이러한'탐구 입장'을 취하는 공동체의 맥락에 놓여질 경우,그들 간에 지식이 어떻게 생성되고 공유되며,그러한 지식 구축의 의미는 무엇인지를 탐색해 보는 데에 그 목적을 둔다.이 연구의 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 첫째,교사들이'탐구 입장'(inquiry as stance)을 취한다는 것의 의미를 고찰한다.둘째,'탐구 입장'(inquiry as stance)에 기반한 교사들의 공동체는 어떻게 구축되고 유지되는지를 검토한다.셋째,'탐구 입장'(inquiry as stance)에 기반한 공동체에서 교사들 간의 지식은 어떻게 공유되고 생성되는지를 탐색한다.넷째,'탐구 입장'(inquiry as stance)을 취하는 교사들에게 있어서 지식(이론)과 실제(실천)는 어떻게 관련을 맺는지를 논의한다.이상의 연구내용을 다루기 위해 이 연구에서는 주된 연구방법으로'탐구 입장'을 취하도록 기대된 교사들로 구성된 의도적 모임을 탐구공동체라는 이름으로 구축할 것이며,이 탐구공동체를 대상으로 다양한 질적 방법을 활용하여 심층적인 사례 연구를 실시할 것이다.따라서 사례연구를 위한 구체적인 연구대상은 본 연구에서 구축하게 될 탐구공동체 및 그 참여 교사들이 될 것이다.그리고 사례연구를 위해 활용하게 될 구체적 방법은 탐구공동체에 대한 참여관찰,참여 교사들에 대한 심층 면담,참여 교사들의 성찰일지(reflective diary)분석,참여 교사들의 탐구공동체 참여 양상과 경험에 대한 사례별(within-case)및 사례간(cross-case)분석이 될 것이다.
가.연구 결과의 학문적 기여도 1)교사들이 자신들의 교수실제에 대해 취할 자세를 언급하는'탐구 입장'(inquiry as stance)은 여러 나라의 학자들에 의해 학교교육 개혁을 위한 강력하고 생산적인 틀로 간주되고 있으나 아직까지 우리나라 교육계에서는 잘 다루어지지 않은 바,'탐구 입장'에 대한 본격적인 소개와 탐색을 제공하는 이 연구는 향후 교사교육이나 교육과정 분야에서 이에 대한 관심과 논의를 활성화시키는데 기여할 수 있을 것이다.2)이 연구에서는 교사들에게 필요한 지식으로 흔히 언급되어 온'교수실제에 적용하기 위한 지식'(즉 이론적 지식)이나'교육실제 속에서 터득한 지식'(즉,실제적 지식)과는 근본적으로 성격이 다른'교수실제에 대한 지식'(즉,국지적 지식)을 논의하고 탐색함으로써 교사지식에 대한 학문적 담론의 형식과 내용을 확대할 수 있을 것이다.3)교사의 역할을 실행가만이 아닌 연구자로 규정하는'연구자로서의 교사'라는 개념이 우리나라의 교육계에도 소개되고 논의되어 왔으나,교사들에 의해 이루어지는 연구를 체계적으로 탐색하는'실행가 연구'(practitioner research)는 부족한 바,교사들 간의 지식 공동 구성 과정을 탐색하는 본 연구는'실행가 연구'가 어떻게 가능하며,어떤 성격의 것인지를 학계에 소개하는데 기여할 수 있을 것이다.4)이 연구에서 구축할 탐구공동체는 기존의 연구물에서 소개되어 온 교사들의 학습공동체와는 그 성격이 다른 것으로 규정되는 바,이는 교사들의 협력적인 학습공동체의 유형과 성격에 대한 논의를 확대하고 관련된 후속적인 탐구를 활성화시키는데 기여할 수 있을 것이다.나.연구 결과의 활용 방안 1)교사들의 교수실제에 대한 자세로서의'탐구 입장'의 의미를 탐색하려는 이 연구는 교사들의 역할,이들이 갖추어야 할 지식의 성격,그리고 이들의 교수행위에 대해 새로운 관점을 제공함으로써 직전 및 현직 교사교육의 대안적인 방향과 내용을 구축하는데 활용될 수 있을 것이다.2)최근 들어 교사들의 교육과정 결정 권한을 점차 확대하는 교육정책이 추진되고 있으나 이를 적절히 지원하는 교원정책은 부족한 바,이 연구에서 제시한'탐구공동체'는 교사들을 학교교육 개혁의 주체로서 자리매김할 수 있는 정책적 지원 방향이 무엇인지를 탐색하는데 기여할 것이다.3)이 연구에서 소개하고자 하는 탐구공동체는 교사들에게 주어진 교수실제를 당연시하고 이에 적절히 순응할 수 있는 지식이나 기술을 습득하게 하는 것이 아니라,오히려 기존 교수실제에 가정된 신념,지식,정책에 지속적으로 도전하고 성찰해보도록 하는'탐구 입장'을 강조한다는 점에서 교사공동체의 새로운 형태를 모색하는 교원연수 담당자,교사교육자,혹은 교사들에게 유용하게 활용될 수 있을 것이다.